Comunicación, Cultura y Sociedad
ACTIVIDAD N°3-4 - ACTIVIDAD DIANGNÓSTICA N°4 (PARTE 1 Y 2) PROYECTOS Y ACTIVIDAD N°5 Y 6
COMUNICACIÓN, CULTURAS Y SOCIEDAD
Secundaria 5° Año.- Ciclo Superior
Código asignatura: CCS
Primer y Segundo Cuatrimestre
Ciclo Lectivo: Regular 2025 / No regular 2026
Orientación: Bachiller en Cs. Sociales
Profesor Titular: Alderete, R. Marcelo
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES N°3-4 Y DIAGNÓSTICA N°4
“Propaganda y Publicidad: Manipulación de Poder”
1. Promover el pensamiento crítico sobre la construcción del sentido social y mediático
El texto busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los mecanismos de propaganda y publicidad, la manipulación ideológica, el consumo cultural y la función de los medios de comunicación en la configuración de identidades y percepciones sociales. Esto responde al objetivo curricular de:
“Promover el desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes de los medios y los modos de circulación de los bienes culturales.”
(Diseño Curricular, Eje 3: Medios de comunicación y cultura).
2. Diferenciar los conceptos de publicidad y propaganda
Se trabaja una comparación entre publicidad comercial y propaganda política, incluyendo sus fuentes de financiamiento, finalidad (consumo vs. persuasión ideológica), y sus efectos sociales.
“Analizar los discursos y lenguajes de los medios de comunicación y su relación con la construcción de significados sociales.” (Eje 2: Lenguajes y discursos mediáticos).
3. Comprender la dimensión política y económica del consumo
El material explora el rol del Estado, el marketing, y el poder económico detrás de los medios y el consumo. También interpela al estudiante a través de preguntas sobre el consumo clasista, el uso político de la propaganda y la influencia empresarial en la comunicación.
“Reconocer las relaciones entre comunicación, cultura y mercado en las sociedades contemporáneas.” (Eje 1: Cultura, comunicación y consumo).
4. Aplicar herramientas de análisis comunicacional (ej. FODA)
Se introduce y propone el uso del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), como herramienta estratégica de comunicación y marketing. Esto promueve el desarrollo de herramientas analíticas aplicadas al campo mediático.
“Comprender los modos de producción, circulación y apropiación de los bienes culturales en distintos contextos históricos y sociales.” (Contenidos: Herramientas de análisis de productos culturales).
5. Interpelar desde una pedagogía crítica
El enfoque del profesor invita al estudiante a cuestionar lo naturalizado: el consumo, la desigualdad, la propaganda, el rol de los medios, el poder, el mercado y la educación misma, buscando desarrollar una conciencia crítica y autónoma.
“Favorecer la participación reflexiva en el espacio escolar y comunitario a partir del reconocimiento del derecho a la comunicación y la información.” (Finalidades generales del área).
En resumen:
El trabajo se alinea con el Diseño Curricular al:
• Fomentar el análisis crítico de los discursos mediáticos.
• Reflexionar sobre la relación entre medios, cultura, ideología y consumo.
• Desarrollar habilidades analíticas aplicables al campo de la comunicación.
• Promover una formación ciudadana crítica frente a los procesos de poder y comunicación.
Se tendrá en cuenta a partir de este mes en lo que resta del año lo siguiente:
-Vocabulario de cada alumno en particular (Debe usar vocabulario áulico y técnico; no vulgar)
-Tener en cuenta los A.I.C. de este establecimiento.
-En actividades grupales deberán hacerlo en grupo es decir, que, todos los integrantes deben intercambiar y debatir sobre la actividad, no que sólo haya un sólo escriba y los demás en la nada misma, cada tanto deberán dar un coloquio sobre la actividad grupal, de como llegaron a una determinada respuesta.
-Presentismo de las clases: Suma +2.
-Debates e intervenciones sobre el tema (teoría) en cuestión, en la lectura, y las preguntas coherentes en las clases.
-La lectura y la escritura grupal e individual.
-Se visarán las carpetas: Carpetas incompletas al 80 % - 3 Puntos.
-Comportamiento negativo o confortativo hacia el docente - A la escuela se viene a estudiar-. Se realizara acta, la cuál puede ser elevada a los equipos interdisciplinares y directivos.
-El uso del celular dado en esta materia es con fines didácticos y pedagógicos, en cualquier circunstancia que el/la alumno/a no este haciendo buen uso, el docente puede solicitar el celular y dejarlo en preceptoría hasta finalizar el horario de la asignatura.
-Examen a quiénes no realicen las actividades en fecha y forma al cierre de cada mes.
-Cada falta de respeto, negación de entrega de libretas o cuaderno de comunicaciones serán realizadas actas que los directivos estarán al tanto.
Material de lectura:
Véase:
Cuestionario:
1) ¿Qué puede entenderse ahora de leer este texto? ¿Qué tienen en común y que otras cosas no las propagandas y los impuestos?
2) ¿Qué intenta la publicidad con sus bienes y servicios? ¿Qué logra la política con su agenda política, los impuestos y mantener a su pueblo inmerso de propagandas?
3) ¿Las publicidades y las propagandas se acercan al apartado leído sobre Joseph Goebbels?
4) ¿Por qué el texto habla de clasismo y de fascismo implícito? ¿Antes de leer este texto sabías sobre que toda publicidad y propagandas devienen de la II Guerra Mundial de la Alemania fascista? – Puede tener en cuenta contenidos vistos en OCS.
5) Reflexionemos a conciencia... ¿Todos los productos son clasista, discriminatorios? ¿Por qué? ¿El consumo es clasista y también discriminatorio?
6) Sí Usted sería un trabajador de una campaña publicitaria, ¿permitiría poner un mal nombre que de debilidad a una empresa? ¿Pondría primero el nombre expuesto y luego la marca del producto? O ¿la marca de un supermercado de manera “enlatada” y a posteriori la marca? ¿Por qué ese orden?
7) Vea los siguientes productos, enumérelos y clasifíquelos en Cultura Letrada y Cultura Popular, en productos serios y no serios en cadenas de hipermercados, ¿cuáles son los que serían consumirían las altas clases y parte de la clase media y ¿Cuáles serían de consumo de las clases bajas?:
8) Con sus palabras... ¿La cultura social nos determina como consumidores o nosotros determinamos la cultura del consumo? ¿Por qué? Expréselo.
9) ¿Su identidad se construye a través de los diversos conceptos de “cultura”? La identidad de las personas teniendo en cuenta las actividades anteriores y al haber leído este material: ¿encuentra que los productos y el consumo cultural de los productos recrean y hacen nuestra identidad como personas? (Tenga en cuenta este refrán de manera irónica: “Dime... que consumes y te diré quién eres... “) ¿La cultura entonces tiene clase y por dónde se mide el consumo?
10) ¿Un producto serio cómo es? Ahora bien, ¿sabían que tanto la publicidad y las propagandas tenían este lado oscuro? ¿El fascismo existe en todos lados de manera implícita y/u oculta? Clasificando los productos ¿qué evidenciaron? Por último, el rol del periodista y/o comunicador social: ¿dónde se encuentra ubicado? Para pensar... ¿Cómo harían un análisis F.O.D.A. suponiendo que tienen una cadena de hipermercados que se está fundiendo y en etapa de elecciones gana un gobierno que tienen buena relación con su empresa... ¿Qué buscaría hacer? Y ¿Cómo lograría conseguir mejores expectativas? ¿Contrarían a un comunicador o periodista que tiene más de 50 ́años para mejorar la campaña publicitaria? ¿Ahora puede entender por qué deben terminar la secundaria a tiempo y seguir una carrera?
Teoría: "El guion radiofónico" . - Se explicará en clases.-
Alderete, R. M. (2021) La reforma cultural: “Costumbres, valoraciones perdidas; nuevos signos y medios”. – 2da. Edición [Extendida] Florencio Varela, Bs. As. – Argentina. Editorial (Uno del Oeste) Buenos Aires; Argentina. [Edición Extendida] Anexo II (Intertextos) Pp. 222-234 ::Cap. "Guion Radiofónico: Radio y sus elementos para hacer un programa radial" [Anexo II - Intertextos]
Actividad Diagnóstica N°3: Integradora (Grupal): Propaganda, Poder y Comunicación
Objetivos:
· Comprensión lectora crítica.
· Opciones múltiples con fundamentación escrita (Taxonomía de Bloom).
· Aplicación en un proyecto de programa radial con guion.
· Eje transversal del Proyecto de Comunicación previo a “Radio Patio”.
Consigna general:
Leé atentamente el contenido trabajado en la guía sobre propaganda, publicidad, manipulación y medios. Luego respondé con tus propias palabras las siguientes preguntas. Elegí una de las tres opciones en cada caso, pero explicá con argumentos por qué la elegiste. Finalmente, organizá un proyecto de programa radial que sintetice lo trabajado y lo comunique a un público amplio. La idea es que trabajen de manera fluida en grupo, que tengan buena predisposición y que el grupo se mantenga, cada grupo entregará en una hoja al docente apellidos y nombres, al ir desarrollándose también en la misma hoja aclararan los roles, tal como se mencionará más adelante.
🧠 Parte 1: Preguntas con opciones y fundamentación (Bloom: Comprensión / Análisis / Evaluación)
1. ¿Cuál es la principal función de la propaganda política, según el texto leído?
A. Comunicar los logros del gobierno de forma objetiva.
B. Influenciar a la población con ideas repetidas que buscan aceptación.
C. Informar sobre los derechos sociales y económicos de la ciudadanía.
✍️ Justificá con tus palabras:
2. ¿Qué implica el “clasismo implícito” en los productos de consumo cotidiano?
A. Que todos los productos están al alcance de todas las personas.
B. Que ciertos productos y marcas están cargados de símbolos de clase social.
C. Que los productos se eligen por su calidad, sin importar su marca.
✍️ Justificá con tus palabras:
3. ¿Cuál es el rol del comunicador/a o periodista según el texto?
A. Ser un puente entre los medios, la política y la ciudadanía, con conciencia crítica.
B. Reproducir fielmente los discursos políticos y empresariales.
C. Limitarse a transmitir información sin análisis ni participación.
✍️ Justificá con tus palabras:
4. ¿Qué estrategia usa la publicidad para posicionar productos en el mercado?
A. El estudio de mercado y la repetición simbólica en diferentes medios.
B. La difusión en redes sociales sin segmentación.
C. El contacto directo con consumidores en la vía pública.
✍️ Justificá con tus palabras:
5. Según el texto, ¿por qué se afirma que “todo producto es fascista”?
A. Porque todos los productos están fabricados en regímenes autoritarios.
B. Porque contienen una construcción simbólica de clase y obediencia al consumo.
C. Porque fueron creados durante la Segunda Guerra Mundial.
✍️ Justificá con tus palabras:
🎙️ Parte 2: Proyecto comunicacional – Programa radial - Actividad N°4
Consigna:
En grupos (o individual), elaboren un microprograma radial de 5 a 10 minutos titulado:
“Propaganda y publicidad: ¿Nos venden más que productos?”
Tengan en cuenta un programa simulacro híper-dramatizado, es un ejemplo, del capo-cómico “Peter” Capusotto: ¿“Hasta cuándo”?:
Incluí en el programa:
- Presentación del tema (1 min).
- Lectura de una o dos frases del texto como disparador.
- Análisis de un caso actual de campaña política o publicidad de marca.
- Opinión del grupo: ¿qué mensajes ocultos detectan?
- Pregunta al oyente para cerrar (invitando a reflexionar).
🎙️ Organización del grupo para el programa radial (4 a 6 integrantes)
Cada grupo debe elegir:
✅ 1. Productor/a general (1 estudiante)
🔹 Función central: Lidera el grupo, define el enfoque del programa, arma la guía radial (estructura del contenido, tiempos, bloques), organiza tiempos de grabación o presentación.
🔹 Responsabilidades:
- Decide la línea editorial (qué enfoque le darán al tema).
- Supervisa que se cumplan los tiempos del guion.
- Coordina las intervenciones de cada miembro.
- Colabora con el docente en la evaluación final.
✅ 2. Conductor/a (1 estudiante)
🔹 Función: Abre el programa, presenta a los miembros del equipo y conduce la línea general del micro radial.
🔹 Responsabilidades:
- Dar la bienvenida y cerrar el programa.
- Guiar la conversación con los otros integrantes.
- Mantener el ritmo comunicativo y la atención del oyente.
✅ 3. Co-conductor/a (1 estudiante)
🔹 Función: Acompaña al conductor/a con preguntas, aclaraciones y comentarios. Puede actuar como “la voz del oyente”.
🔹 Responsabilidades:
- Apoya el desarrollo de las columnas.
- Hace preguntas disparadoras.
- Puede leer mensajes o datos relevantes.
✅ 4. Columnista (1 o 2 estudiantes)
🔹 Función: Presenta un tema en profundidad vinculado a propaganda o publicidad.
🔹 Ejemplos de temas:
- Análisis de una publicidad clasista.
- Estrategias de manipulación en redes sociales.
- Campañas electorales recientes y su retórica.
- Influencers como vehículos publicitarios.
🔹 Responsabilidades:
- Traer datos, casos reales o ejemplos audiovisuales.
- Usar frases del material leído como soporte.
- Proponer preguntas críticas al grupo.
✅ 5. Cronista = Movilero/a (1 estudiante) – "fuera del estudio"
🔹 Función: Hace un móvil o informe “desde afuera”, como si estuviera en la calle entrevistando o investigando.
🔹 Ejemplos de enfoque:
- ¿Qué opinan los estudiantes sobre el clasismo en la publicidad?
- ¿Qué marcas reconocen y por qué las consumen?
- ¿Qué productos consideran “serios” y cuáles no?
🔹 Responsabilidades:
- Redactar su parte como un informe breve o una entrevista.
- Incluir una mirada real o ficcional del entorno social.
- Puede usar audio grabado o representarlo en vivo.
📝 EJEMPLO DE TEMAS A DESARROLLAR
- “¿Por qué los productos tienen ‘estatus’? ¿Consumimos por necesidad o por apariencia?”
- “La manipulación en redes sociales: TikTok, influencers y marketing disfrazado.”
- “Propaganda política: ¿Nos venden promesas como si fueran productos?”
- “Publicidad en productos infantiles: ¿A quién apuntan realmente?”
- “La televisión y la radio como medios de propaganda: ¿Hay neutralidad?”
📄 Guía radial mínima (armada por el/la productor/a)
- Título del programa
- Objetivo o enfoque del episodio
- Bloques y tiempos aproximados
- Guión con intervenciones de las columnas de cada rol
- Preguntas guía y frases disparadoras del texto trabajado
✅ Entregables:
- Guion radiofónico completo.
- Audio del programa (opcional o recomendado).
- Por ejemplo: Reflexión individual final: ¿Cómo influye la propaganda y la publicidad en lo que consumimos y pensamos?
Recordatorio, recuerden que cuando busquemos por nuestra cuenta noticias, sean en las notebooks, como en el celular, debemos filtrar para no opinar sobre algo “Fake”, para evitar las “Fake News”, hacemos lo siguiente:
- 1. Vamos a Google https://www.google.com/
- 2. Ponemos en el campo del buscador lo que queremos informarnos, por ejemplo: argentina perdió por la FIFA el mundial
- 3.Filtramos, no dejamos ni “Todo”, ni mucho menos en “Modo IA”, aplicamos la pestaña “Noticias”, y allí elegimos un medio que haya publicado, es decir, con el filtro “Noticias” vamos a encontrar medios tradicionales o conocidos con fuentes verosímiles. En caso de buscar “Todo” o “Modo IA” conseguimos fuentes que no son muy confiables, incluso información que viene de gente que no es profesional, es decir, redes sociales y publicaciones en sitios que no son confiables. Para recordar esta explicación hacer clic a la imagen
La columna radial ¿qué es y para qué sirve?
Alderete, R. M. (2021) La Reforma Cultura: “Costumbres, valoraciones perdidas; nuevos signos y medios. [Intertextos] Ed. Uno del Oeste. Pp. 292-296. Cap. ¿Cómo crear una columna para hablar en radio o en televisión? Filtrar noticias y uso de las 5W y opinar con buen lenguaje.
Primera instancia: Teniendo en cuenta las dinámicas anteriores de la jerarquización de la información y las “5W”, pasaremos a analizar una noticia de manera grupal, ahora bien, con las 5W, entenderemos la bajada, y leeremos cintillo, volanta y titular y opinaremos – también algún que otro video… suma para opinar- Y comenzaremos a opinar cada uno del grupo sobre esta noticia.
Segunda instancia: Cada uno del grupo deberá realizar un análisis como el grupal… pero de manera individual, sobre la temática que más le interese: Política, economía, T.T., espectáculos, policial, deportes; etc. Teniendo en cuenta el siguiente texto explicado y que está arriba.
Tercera instancia. Ensayo (Prueba y error en el aula) ¡antes de salir al aire!
- Dividirse los roles (Ver la imagen debajo)
- Saber la música representativa, tema que van a pasar, inserts (en los mismos debe haber propaganda y/o publicidad.
- Guion radial creado con los temas consensuados con el grupo.
- Tener en cuenta las columnas que van a tratar, así el conductor/a principal y co-conductor/a sabe cómo van a dirigir los temas con los otros role.
- La entrevista grabada: ¿Cómo la presentamos? ¿Cómo o en que columna la pondremos?
Recurso de consulta digital a tener en cuenta para crear y subir documentos compartidos:
- Ingresar a Drive: Entren a Google Chrome, inicien sesión con su Gmail y abran Drive desde el menú de 9 puntos (arriba a la derecha).
- Crear carpeta: Hagan clic en
+ Nuevo> Nueva carpeta. Pónganle como nombre exacto:CCS. - Subir archivos de las entrevistas: Hagan doble clic para entrar a la carpeta CCS. Para subir los audios de las entrevistas, los videos o las fotos, hagan clic en
+ Nuevo> Subir archivo. Busquen los archivos en la computadora y elijan subirlos.
- Abrir la App: Busquen la aplicación de Google Drive (icono de triángulo de colores) e inicien sesión con su cuenta.
- Crear carpeta: Toquen el botón
+(abajo a la derecha) y seleccionen Carpeta. NómbrelaCCSy toquen en Crear. Entren a la carpeta tocándola. - Subir audios, videos y fotos: Adentro de la carpeta CCS, toquen de nuevo el botón
+y seleccionen Subir. Se abrirá la galería y los archivos del teléfono. Busquen y seleccionen los audios grabados, los videos o las imágenes para que se suban directamente a la carpeta compartida.
- Entren a la carpeta CCS, hagan clic en
+ Nuevoy elijan Documentos de Google. - En la esquina superior izquierda, hagan clic en Documento sin título. Cambien el nombre escribiendo el Apellido y Nombre de cada uno de los integrantes del grupo.
- Adentro de la carpeta CCS, toquen el botón
+y elijan Documentos de Google (Nota: deben tener descargada la app secundaria "Documentos de Google"). - Toquen los tres puntos de arriba a la derecha, busquen la opción de cambiar nombre y pongan el Apellido y Nombre de cada uno de los miembros del equipo.
- Hagan clic en el botón azul Compartir (arriba a la derecha).
- Escriban los correos de sus compañeros y el del docente. Asegúrense de que figuren como Editor y hagan clic en Enviar.
- Toquen los tres puntos en la esquina superior derecha dentro del documento y seleccionen Compartir y exportar > Compartir.
- Agreguen los correos electrónicos del grupo y del profesor. Verifiquen que tengan el permiso de Editor y toquen la flecha de enviar.
ACTIVIDADES N°5 Y 6
::Actividad N°5 (Teórica) N°6 (Práctica)::
Material de lectura Actividad N° 5
Padilla, Miguel A. Compiladores: Mendoza Padilla, M. A. - Di Domenica, S. (2016) <<En busca del periodismo que indaga al poder>>. "De la Universidad a los Medios". REDCOM. Pp. 122 a 137.
Actividad N°5
La entrevista: Teórica – Práctica. A posterí de realizar la primera entrevista luego de la observación.
1) Según el periodista Halperín, J. ¿Qué finalidad tiene una entrevista periodística? ¿A qué se refiere que las entrevistas tienen formalidades? - ¿Cómo fue la relación periodista (Téngase en cuenta UD mismo) y su entrevistado? (En cuanto a la entrevista informal hecha a su entrevistada/o)
2) ¿Cómo fue su rol y de su entrevistado? (Observen con su grupo de proyecto, revéanse) Re-observe (Evoque) teniendo en cuenta ese momento. ¿El periodista trabaja para el entrevistado o para el medio? ¿Por qué?
3) Tenga en cuenta las actividades que fueron desarrollando:
¿Cómo registró las respuestas según el material de lectura? ¿Tuvo cordialidad en la entrevista? ¿Debería mejorar algo sí debería realizar una próxima entrevista? – De acuerdo con la teoría leída. Sí es no, ¿Por qué?
4) ¿Cómo se posicionó al realizar la entrevista, en un antropólogo lingüístico, etnocéntrico/a, etnólogo/a, o lingüista antropólogo? ¿Le ha servido la observación? – Tenga en cuenta la observación realizada mientras UD entrevistó:
¿Cómo fue el momento y el ambiente?; ˂– de acuerdo con la teoría dada -˃ ¿Qué hay que disminuir antes de comenzar una entrevista? En su primera entrevista, ¿pudo disminuir?
5) A. ¿Qué tipo de entrevistas hay de acuerdo con el material otorgado? ¿Cómo debe ser una buena entrevista? ¿Qué tipo de canal uso o usaría? ¿Qué modalidad de entrevista utilizó?
B. Tenga en cuenta que fuimos de la observación a la entrevista tal vez fue al revés de cómo asegura el texto:
¿La selección del tema pudo ser posible? ¿Cómo realizó su cuestionario? ¿Cómo fueron registradas las respuestas? ¿Hubo cordialidad? Explique. -
Actividad N°6
Material de Lectura para la redacción y realización de la Actividad N°6:
Sólo para tener en cuenta sí deben mejorar la redacción: Luego de la de-grabación de la entrevista:
Una vez finalizada la entrevista, deberemos re-volver a la redacción de la misma, por un lado, seleccionar el modo narrativo (Crónica o periodístico) En la redacción debe haber:
1) Traer un diario a clase (Que contenga: Policiales, política, economía; etc.) o bien, una revista que tenga entrevista.
2) Tener en cuenta el material de lectura de redacción, más que nada las “jerarquización de la información” (El prisma invertido); en clases se explicará con el diario los tipos de fuentes existentes de como insertarlos de acuerdo a qué tipo de redacción van a realizar. – Eso se discute en clase. -
3) Teniendo en cuenta el formato del diario y el prisma invertido + Las “5W”. Crearan su redacción del siguiente modo:
a. Cintillo, Volanta y Titular.
b. Bajada con las “5W”
La idea del punto B realicen la presentación de la entrevista misma.
c. Iremos indicando en clases los tipos de redacción de una entrevista (Opción A) u opción B un artículo periodístico seleccionará como ejemplo lo siguiente:
Opción A
Opción B
4) Una vez que vaya redactando su entrevista en clases debe ir presentando su proyecto en pre-entregas para que el docente lo vaya guiando de la mejor manera.
5) Lo redactado deberá redactarse y guardarlo en Google Drive, ¿cómo?
a) Debe tener sí o sí una cuenta Google y obviamente una dirección de email;
b) Sigue los pasos del Tutorial de Google Drive de la Prof. Nuñez, S. (2023) Cátedra de Educación Tecnológica para el Aula. Módulo 6. UNQ.
c) Arma una carpeta llamada CCS en tú Google Drive. - Véase el recurso digital más arriba.-
b) Presionar dentro de la carpeta en el signo Más + “Nuevo” (a la izquierda) --˃ Documento Google, esperar que se desplieguen dos opciones “Documento en blanco” u opción 2 “Desde una plantilla”. Seleccionar la opción N°2. Siguiente se les abrirá una galería de plantillas; en ella buscan “Boletín” (Ciruela) El cuál lo editarán obviamente cambiando la imagen lo títulos que vienen por defectos y allí expondrán su entrevista.
c) A su izquierda a la derecha superior donde dice “ Compartir “ --˃ “Compartir boletín” en Añadir Personas Grupos ponen el (mail docente) ricalderete@abc.gob.ar y click en “Hecho”.-
Así es como debería quedar su entrevista diagramada para "Revista": La actividad de ejemplo finalizada fue hecha por la alumna Quisbert Chávez, Alessandra Agustina de la EES N°41 de Gob. Costa - Dante Árdigo del partido de Florencio Varela
Esta es una demostración que todas las actividades se pueden realizar, siempre en tanto pongan empeño y atención clase tras clase, de este modo se puede observar un excelente producto final, este trabajo realizado por la alumna, además de los ejemplos dados, este trabajo terminado también puede ser material de cómo hacer su desgrabación de entrevista y como quedan los diálogos en una entrevista.
Está actividad puede ser compartida, ante la solicitud de permiso de publicación la alumna dio su consentimiento.
Otra demostración de cómo debería trasladarse su entrevista a un modo de revista: Esta actividad fue cumplimentada por la alumna Zuñiga, Guadalupe Ximena, de la EES N°41 de Gob. Costa - Dante Árdigo del partido de Florencio Varela
Está actividad puede ser compartida, ante la solicitud de permiso de publicación la alumna dio su consentimiento.
___________________________________
Sí envía la actividad vía e-mail o comparte su documento de Google Doc: ricalderete@abc.gob.ar
Asunto: Actividad N°__CyC_5 y Apellido - Nombre
Redacte en el cuerpo del e-email no dejarlo con espacio en blanco:
Estimado profesor, Marcelo Alderete le realizo (Individual) le realizamos (caso grupal) la entrega de la actividad N°... de la asignatura: ___________________________________, para su correspondiente corrección y devolución. Sin Otro Particular o sin más para decir, saluda o saludamos Atte. Apellido/s y Nombres.
______________________
Sí tiene palabras no comunes que, no llegue a entender, busqué las palabras en un diccionario convencional en papel o ingrese a la siguiente página para buscar los significados que le sea complicado de entender en la R.A.E. Haga click aquí
Actividades Anteriores de este espacio Curricular:
Actividades D1 - Actividad Guía N°1 - Examinadora 1
Actividades N°2 Diagnóstica - Actividad N°2
Actividad N°3 - Actividad Monitoreo N°3
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