Comunicación, Cultura y Sociedad
ACTIVIDADES GRUPALES N°3-4 - ACTIVIDAD MONITOREO N°4
ACTIVIDAD N°5 JERAQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ACTIVIDADES OPCIONALES PROYECTO: "EJE A" (REDACCIÓN) - "EJE B" (RADIO)
COMUNICACIÓN, CULTURAS Y SOCIEDAD
Secundaria 5° Año.- Ciclo Superior
Código asignatura: CCS
Primer Cuatrimestre
Ciclo Lectivo: Regular 2026 / No regular 2027
Orientación: Bachiller en Cs. Sociales
Profesor Titular: Alderete, R. Marcelo
OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES N°3-4 Y N°4 MONITOREO
“Propaganda y Publicidad: Manipulación de Poder”
1. Promover el pensamiento crítico sobre la construcción del sentido social y mediático
El texto busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre los mecanismos de propaganda y publicidad, la manipulación ideológica, el consumo cultural y la función de los medios de comunicación en la configuración de identidades y percepciones sociales. Esto responde al objetivo curricular de:
“Promover el desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes de los medios y los modos de circulación de los bienes culturales.”
(Diseño Curricular, Eje 3: Medios de comunicación y cultura).
2. Diferenciar los conceptos de publicidad y propaganda
Se trabaja una comparación entre publicidad comercial y propaganda política, incluyendo sus fuentes de financiamiento, finalidad (consumo vs. persuasión ideológica), y sus efectos sociales.
“Analizar los discursos y lenguajes de los medios de comunicación y su relación con la construcción de significados sociales.” (Eje 2: Lenguajes y discursos mediáticos).
3. Comprender la dimensión política y económica del consumo
El material explora el rol del Estado, el marketing, y el poder económico detrás de los medios y el consumo. También interpela al estudiante a través de preguntas sobre el consumo clasista, el uso político de la propaganda y la influencia empresarial en la comunicación.
“Reconocer las relaciones entre comunicación, cultura y mercado en las sociedades contemporáneas.” (Eje 1: Cultura, comunicación y consumo).
4. Aplicar herramientas de análisis comunicacional (ej. FODA)
Se introduce y propone el uso del análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas), como herramienta estratégica de comunicación y marketing. Esto promueve el desarrollo de herramientas analíticas aplicadas al campo mediático.
“Comprender los modos de producción, circulación y apropiación de los bienes culturales en distintos contextos históricos y sociales.” (Contenidos: Herramientas de análisis de productos culturales).
5. Interpelar desde una pedagogía crítica
El enfoque del profesor invita al estudiante a cuestionar lo naturalizado: el consumo, la desigualdad, la propaganda, el rol de los medios, el poder, el mercado y la educación misma, buscando desarrollar una conciencia crítica y autónoma.
“Favorecer la participación reflexiva en el espacio escolar y comunitario a partir del reconocimiento del derecho a la comunicación y la información.” (Finalidades generales del área).
En resumen:
El trabajo se alinea con el Diseño Curricular al:
• Fomentar el análisis crítico de los discursos mediáticos.
• Reflexionar sobre la relación entre medios, cultura, ideología y consumo.
• Desarrollar habilidades analíticas aplicables al campo de la comunicación.
• Promover una formación ciudadana crítica frente a los procesos de poder y comunicación.
Se tendrá en cuenta a partir de este mes en lo que resta del año lo siguiente:
-Vocabulario de cada alumno en particular (Debe usar vocabulario áulico y técnico; no vulgar)
-Tener en cuenta los A.I.C. de este establecimiento.
-En actividades grupales deberán hacerlo en grupo es decir, que, todos los integrantes deben intercambiar y debatir sobre la actividad, no que sólo haya un sólo escriba y los demás en la nada misma, cada tanto deberán dar un coloquio sobre la actividad grupal, de como llegaron a una determinada respuesta.
-Presentismo de las clases: Suma +2.
-Debates e intervenciones sobre el tema (teoría) en cuestión, en la lectura, y las preguntas coherentes en las clases.
-La lectura y la escritura grupal e individual.
-Se visarán las carpetas: Carpetas incompletas al 80 % - 3 Puntos.
-Comportamiento negativo o confortativo hacia el docente - A la escuela se viene a estudiar-. Se realizara acta, la cuál puede ser elevada a los equipos interdisciplinares y directivos.
-El uso del celular dado en esta materia es con fines didácticos y pedagógicos, en cualquier circunstancia que el/la alumno/a no este haciendo buen uso, el docente puede solicitar el celular y dejarlo en preceptoría hasta finalizar el horario de la asignatura.
-Examen a quiénes no realicen las actividades en fecha y forma al cierre de cada mes.
-Cada falta de respeto, negación de entrega de libretas o cuaderno de comunicaciones serán realizadas actas que los directivos estarán al tanto.
Material de lectura:
Véase:
Cuestionario:
1) ¿Qué puede entenderse ahora de leer este texto? ¿Qué tienen en común y que otras cosas no las propagandas y los impuestos?
2) ¿Qué intenta la publicidad con sus bienes y servicios? ¿Qué logra la política con su agenda política, los impuestos y mantener a su pueblo inmerso de propagandas?
3) ¿Las publicidades y las propagandas se acercan al apartado leído sobre Joseph Goebbels?
4) ¿Por qué el texto habla de clasismo y de fascismo implícito? ¿Antes de leer este texto sabías sobre que toda publicidad y propagandas devienen de la II Guerra Mundial de la Alemania fascista? – Puede tener en cuenta contenidos vistos en OCS.
5) Reflexionemos a conciencia... ¿Todos los productos son clasista, discriminatorios? ¿Por qué? ¿El consumo es clasista y también discriminatorio?
6) Sí Usted sería un trabajador de una campaña publicitaria, ¿permitiría poner un mal nombre que de debilidad a una empresa? ¿Pondría primero el nombre expuesto y luego la marca del producto? O ¿la marca de un supermercado de manera “enlatada” y a posteriori la marca? ¿Por qué ese orden?
7) Vea los siguientes productos, enumérelos y clasifíquelos en Cultura Letrada y Cultura Popular, en productos serios y no serios en cadenas de hipermercados, ¿cuáles son los que serían consumirían las altas clases y parte de la clase media y ¿Cuáles serían de consumo de las clases bajas?:
8) Con sus palabras... ¿La cultura social nos determina como consumidores o nosotros determinamos la cultura del consumo? ¿Por qué? Expréselo.
9) ¿Su identidad se construye a través de los diversos conceptos de “cultura”? La identidad de las personas teniendo en cuenta las actividades anteriores y al haber leído este material: ¿encuentra que los productos y el consumo cultural de los productos recrean y hacen nuestra identidad como personas? (Tenga en cuenta este refrán de manera irónica: “Dime... que consumes y te diré quién eres... “) ¿La cultura entonces tiene clase y por dónde se mide el consumo?
10) ¿Un producto serio cómo es? Ahora bien, ¿sabían que tanto la publicidad y las propagandas tenían este lado oscuro? ¿El fascismo existe en todos lados de manera implícita y/u oculta? Clasificando los productos ¿qué evidenciaron? Por último, el rol del periodista y/o comunicador social: ¿dónde se encuentra ubicado? Para pensar... ¿Cómo harían un análisis F.O.D.A. suponiendo que tienen una cadena de hipermercados que se está fundiendo y en etapa de elecciones gana un gobierno que tienen buena relación con su empresa... ¿Qué buscaría hacer? Y ¿Cómo lograría conseguir mejores expectativas? ¿Contrarían a un comunicador o periodista que tiene más de 50 ́años para mejorar la campaña publicitaria? ¿Ahora puede entender por qué deben terminar la secundaria a tiempo y seguir una carrera?
Una vez que finalizada la actividad 3-4 con el grupo predeterminado y anotado por el docente, continuaran con el eje decidido a crear; es decir "Eje A" para Redacción; "Eje B" Para Radio; en ambos casos deberán realizar el siguiente Trabajo Práctico que conlleva 2 a 3 clases...
Objetivos generales de estas actividades:
- Abordar el fenómeno comunicativo como una práctica socio-histórica de construcción de sentido integrada al ámbito social y cultural.
- Promover la necesaria alfabetización en los nuevos lenguajes emergentes de las nuevas tecnologías y los nuevos medios de comunicación.
- Fomentar el debate en torno al fenómeno de la comunicación y su relación con la vida cotidiana.
Objetivos de aprendizaje:
- Comprender los fenómenos comunicacionales como hechos complejos, en su dimensión cultural, social e interpersonal.
- Analizar críticamente los sucesos inmersos en la realidad cotidiana vinculados con los fenómenos de la educomunicación.
- Reconocer las novedades tecnológicas como herramientas de un proceso comunicacional que las excede y las determina.
Para esta actividad deberán leer: <<El rol de una agencia de prensa>>. <<La jerarquización de la información>>, y sobre <<género narrativo>>; aunque, este género deberá de aprenderlo en la cursada, es para una redacción en primera persona, aunque, hay ciertas técnicas para su escritura, por eso deberán desarrollar una actividad práctica antes de comenzar sus propias experiencias/vivencias por contarlas por UDS mismos.
¿Por qué es importante la primera persona?
La primera persona cuenta su "yo", es la misma voz que cuenta el suceso o el desarrollo de varios sucesos a nivel personal, la voz propiamente de la persona que lo vivenció es quién describe y escribe, pero esa manera del "escribe", tiene ciertas pautas, para redactar bien, antes del género periodístico, se debe comenzar por la narrativa, la narración es la voz en primera persona. -
Material de lectura:
Cuestionario teórico – Lectura y responder.
1) ¿ Qué es un "cable periodístico"? - Explique, en no más de tres renglones.- ¿Qué piensa que es objetivo y subjetivo? - Leyendo sobre el "Rol de las agencias de prensa".-
2) ¿Por qué el género narrativo se lo conceptualiza de "más tibio" que los demás géneros?
3) ¿Qué tipos de narraciones existen? ¿Qué debe tener en cuenta el narrador?
Cuestionario Práctico: Para esta parte debe traer un Diario no es necesario que sea del mismo día, debe traer un diario Crónica, popular, Clarín o La Nación (Un solo diario)
4) Compré o busque un diario viejo en su casa, página completa de un: Policial, Política, economía, y/o sociedad. Elija una de las temáticas.- Lea la "Jerarquización de la Información" (vea la prisma invertida) En el diario que UD tiene la temática, puntualice los 10 Puntos, y más que nada las "5W" en la bajada, es decir,
Conectores lógicos para argumentar:
Cada Pregunta vale 2 (dos) Puntos.-
La actividad Diagnóstica N°5 su objetivo final es la capacidad critica y para lograr redactar una noticia por si solos teniendo en cuenta el modo léxico y cohesivo de la redacción periodística o narrativo (crónica)
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA N° 5
Esta Actividad Diagnóstica N°5 es Grupal.
Cuestionario teórico – Lectura y Responder
Tema: El Rol de los Medios, el Periodismo y la Narración Informativa
✅ Opción A
(Enfocada en el Rol de las Agencias y la Información Objetiva/Subjetiva)
- (Recordar) ¿Qué es un cable periodístico? Explica en no más de tres renglones.
- (Comprender) ¿Cómo podrías diferenciar una noticia escrita desde un enfoque objetivo de una escrita con subjetividad?
- (Aplicar) A partir del texto sobre el rol de las agencias de prensa, explica por qué estas pueden influir en la objetividad de la información.
- (Analizar) ¿Qué elementos en una nota pueden evidenciar la falta de objetividad? Cita al menos dos del material leído.
- (Crear - Práctico) Consigue una nota del diario Clarín o La Nación (área política o economía). Analiza la jerarquización de la información usando la pirámide invertida y contesta las "5W" (¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde?). Luego, reescribí la noticia en primera persona como si tú fueras testigo de lo ocurrido. Deja espacios en blanco para completar durante la clase.
✅ Opción B
(Enfocada en el Género Narrativo y Tipos de Narraciones)
- (Recordar) ¿Qué es el género narrativo dentro del periodismo?
- (Comprender) ¿Por qué se dice que el género narrativo es “más tibio” que otros géneros periodísticos?
- (Aplicar) Describe los tipos de narradores que puede tener una crónica periodística. ¿Qué debe cuidar un narrador al contar hechos reales?
- (Analizar) ¿Cómo cambia el impacto de una noticia si está narrada en primera persona versus tercera? Justifica con ejemplos.
- (Crear - Práctico) Con un diario Crónica o Popular, elige una noticia policial. Responde las 5W y jerarquiza la información como se ve en la pirámide invertida. Luego reescribí esa nota en tono narrativo, como si contaras la historia a un amigo. Usa la segunda persona del singular en algún fragmento, como se propone en el material.
✅ Opción C
(Enfocada en la Reforma Cultural y los Cambios en los Medios)
- (Recordar) Según el texto de Alderete, ¿qué cambios trajo la Reforma Cultural en relación con los signos y medios?
- (Comprender) ¿Qué rol tienen los medios en la construcción de costumbres y valores?
- (Aplicar) Explica cómo el medio que elijas (TV, radio, diario, redes sociales) puede influir en la forma en que las personas comprenden un hecho noticioso.
- (Analizar) ¿Qué consecuencias pueden derivarse de consumir información sin verificar la fuente?
(Crear - Práctico) Escoge una noticia sobre sociedad o cultura en un diario. Analiza su estructura y reescribila como una crónica personal, desde tu mirada como integrante de esa sociedad. Usá la voz narrativa en primera persona. No olvides dejar espacios en blanco para completar datos durante el análisis grupal.
PROYECTO POR EJE ELEGIDO POR GRUPOS
En ambos caso deben leer las páginas 26 a 36 de: La entrevista: Nivel Secundario (2018) 1ra Edición para el Profesor. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Gobierno de Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación e innovación.
Trabajo de campo grupal: Entrevista dentro de la escuela o a un personaje famoso fuera de la escuela.
Consigna general
A partir de la lectura del material La entrevista (páginas 26 a 36), los estudiantes deberán realizar un trabajo de campo dentro de la institución escolar mediante una entrevista a un integrante de la comunidad educativa (directivos, preceptores, docentes, bibliotecarios, auxiliares, estudiantes, centro de estudiantes, etc.).
El trabajo se realizará en grupos de 4 a 6 integrantes, pero cada estudiante deberá cumplir una tarea individual específica dentro del proceso de producción, investigación, realización y presentación final.
La entrevista deberá tener un propósito claro: conocer una problemática, experiencia, cambio institucional o tema relevante de la vida escolar.
La propuesta toma como base la importancia de la investigación previa, la formulación de preguntas claras, la organización de roles y la posterior evaluación del proceso, tal como se plantea en el material de referencia.
Deberán grabar, fotografiar y compartir su carpeta drive al mail docente: ricalderete@abc.gob.ar
Actividad Proyecto
1. Selección del tema y del entrevistado
Cada grupo deberá definir:
- qué tema desean investigar dentro de la escuela
- a quién entrevistarán
- por qué esa persona resulta pertinente
- cuál será el objetivo de la entrevista
Ejemplos:
- convivencia escolar
- uso del celular en clase
- cambios en la escuela
- proyectos institucionales
- biblioteca escolar
- centro de estudiantes
- participación juvenil
- comunicación entre docentes y alumnos
2. Investigación previa y formulación de preguntas
Antes de entrevistar, deberán investigar sobre el tema elegido y preparar preguntas abiertas y cerradas.
Cada grupo redactará entre 8 y 10 preguntas, considerando:
- claridad
- pertinencia
- jerarquización de la información
- posibilidad de repreguntar
- objetivo de obtener información nueva
Las preguntas deben ser breves, precisas y bien organizadas fileciteturn2file4.
3. Distribución de tareas individuales
Aunque el trabajo será grupal, cada integrante tendrá una responsabilidad individual.
Roles posibles:
- entrevistador principal
- encargado de registro escrito
- encargado de grabación de audio/video
- responsable de investigación previa
- editor del material final
- presentador de conclusiones
Cada estudiante deberá explicar qué tarea realizó y cómo contribuyó al trabajo grupal.
La organización de roles forma parte fundamental del proceso de entrevista.
4. Realización del trabajo de campo
Realicen la entrevista dentro de la escuela respetando:
- presentación formal
- explicación del propósito de la entrevista
- escucha activa
- respeto por el entrevistado
- repreguntas si fueran necesarias
- cierre adecuado de la conversación
La entrevista podrá registrarse en formato escrito, radial o audiovisual.
5. Producción final y reflexión individual
Cada grupo presentará:
- síntesis de la entrevista y cuestionario borrador.
- principales respuestas obtenidas y desgrabación de las misma.
- conclusiones del trabajo de campo
- reflexión sobre lo aprendido
Además, cada integrante entregará una reflexión individual breve respondiendo:
- ¿Qué aprendí sobre entrevistar?
- ¿Qué dificultad encontré?
- ¿Qué mejoraría si volviera a realizar la actividad?
La evaluación también incluirá la autoevaluación y la coevaluación del proceso.
Propuesta de cierre
Debate final:
¿Cómo cambian los mensajes cuando pasan de lo escrito a lo oral?
¿Por qué en radio es fundamental captar la atención desde el comienzo?
Esta reflexión permitirá comprender la importancia de la selección y organización de la información en los medios de comunicación.
Actividad del Eje Opción A
Nueva actividad: Producción de una noticia propia
Consigna general
A partir de la lectura del texto de Alderete y teniendo en cuenta la jerarquización de la información, la pirámide invertida y los modos de redactar una explicación, cada estudiante deberá producir una noticia propia sobre una problemática actual vinculada con la cultura, los medios de comunicación o la vida juvenil.
La noticia deberá presentar un enfoque periodístico claro, con información organizada desde lo más importante hacia lo secundario.
1. Elección del tema
Seleccionen un tema actual relacionado con alguno de estos ejes:
- cambios culturales en los jóvenes
- uso de redes sociales
- consumos culturales
- medios de comunicación
- nuevas formas de comunicación
- problemáticas escolares o sociales actuales
Escriban el tema elegido y expliquen brevemente por qué lo consideran importante.
2. Búsqueda y selección de información
Consulten al menos dos medios de comunicación diferentes (diarios digitales, portales informativos, radio, TV, redes periodísticas, etc.).
Registren:
- título de la noticia
- medio consultado
- información principal
- datos secundarios
- diferencias entre ambos enfoques
Esto permitirá reconocer cómo cada medio jerarquiza la información.
3. Organización con pirámide invertida
Antes de redactar, organicen la información respondiendo:
- ¿Qué pasó?
- ¿Quiénes participaron?
- ¿Dónde ocurrió?
- ¿Cuándo sucedió?
- ¿Cómo ocurrió?
- ¿Por qué es importante?
Luego ordenen esos datos desde lo más importante hacia lo menos relevante.
4. Redacción de la noticia
Escriban una noticia propia utilizando la estructura de la pirámide invertida.
La producción debe incluir:
- título periodístico
- copete o breve introducción
- desarrollo de la noticia
- cierre con información complementaria
Extensión sugerida: entre 15 y 20 líneas.
5. Revisión y presentación final
Relean la noticia y verifiquen:
- claridad en la información
- orden lógico de las ideas
- uso adecuado del lenguaje periodístico
- correcta jerarquización de la información
- coherencia y cohesión textual
Finalmente, compartan la noticia con el curso y expliquen qué criterio utilizaron para organizar la información.
Actividad del Eje Opción B
Consigna general
Los estudiantes deberán investigar cómo distintos medios de comunicación presentan una misma temática, observando especialmente la jerarquización de la información, el uso de la pirámide invertida y las formas de redactar explicaciones. A partir de ese análisis, cada alumno elaborará su propia columna periodística para un programa de radio escolar.
1. Identificación de ideas principales
Luego de la lectura del texto, subrayen las ideas principales y secundarias.
Respondan:
¿Cuál es el tema central del texto?
¿Qué información aparece como prioritaria?
¿Qué datos funcionan como ampliación o explicación?
- Escriban un breve párrafo justificando cómo reconocieron esa jerarquización.
2. Aplicación de la pirámide invertida
Seleccionen una problemática actual vinculada con la cultura juvenil, los medios o las transformaciones sociales (por ejemplo: redes sociales, consumos culturales, nuevas formas de comunicación, etc.).
Redacten una noticia breve utilizando la estructura de la pirámide invertida:
Información más importante al comienzo
Datos complementarios en el desarrollo
Información secundaria al final
La noticia debe responder a: ¿Qué pasó? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?
Extensión sugerida para cada columna: 12 a 15 líneas.
3. Modos de redactar una explicación
Reescriban una idea del texto en dos versiones diferentes:
a) Explicación académica
Con lenguaje formal, preciso y objetivo.
b) Explicación para radio
Con lenguaje claro, oral, cercano y comprensible para un público general.
Luego expliquen:
¿Qué cambios realizaron?
¿Por qué una explicación para radio necesita otra forma de redacción?
4. Jerarquización para un guion radial
Imaginen que deben informar este tema en un programa de radio escolar.
Organicen la información en este orden:
Título de la columna
Apertura (presentación breve del tema)
Desarrollo (idea principal + ejemplos)
Cierre (reflexión final o pregunta al público)
El objetivo es transformar información escrita en un mensaje oral atractivo.
5. Producción final: columna para programa de radio
Escriban una columna radial breve (1 minuto aproximadamente) sobre uno de los temas trabajados.
Debe incluir:
- Presentación del tema
- Información jerarquizada
- Explicación clara
- Opinión fundamentada
- Cierre con impacto para la audiencia
Pueden sumar:
- una pregunta disparadora
- una frase de apertura potente
- una cita breve
- una conclusión reflexiva
- Consigna de producción oral (para exposición)
Una vez finalizada la escritura, cada grupo presentará su columna en formato de lectura radial frente al curso, respetando:
- buena dicción
- claridad expresiva
- ritmo de lectura
- intención comunicativa
- uso adecuado del tono periodístico
Criterios de evaluación
Se tendrá en cuenta:
- Comprensión de la jerarquización de la información
- Uso correcto de la pirámide invertida
- Claridad en la redacción explicativa
- Adecuación al formato radial
- Coherencia, cohesión y vocabulario
- Participación y producción grupal
1. Identificación de ideas principales
Luego de la lectura del texto, subrayen las ideas principales y secundarias.
Respondan:
- ¿Cuál es el tema central del texto?
- ¿Qué información aparece como prioritaria?
- ¿Qué datos funcionan como ampliación o explicación?
Escriban un breve párrafo justificando cómo reconocieron esa jerarquización las "5W".
2. Aplicación de la pirámide invertida
Seleccionen una problemática actual vinculada con la cultura juvenil, los medios o las transformaciones sociales (por ejemplo: redes sociales, consumos culturales, nuevas formas de comunicación, etc.).
Redacten una noticia breve utilizando la estructura de la pirámide invertida:
- Información más importante al comienzo
- Datos complementarios en el desarrollo
- Información secundaria al final
La noticia debe responder a: ¿Qué pasó? ¿Quiénes participaron? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?
Extensión sugerida: 12 a 15 líneas.
3. Modos de redactar una explicación
Reescriban una idea del texto en dos versiones diferentes:
a) Explicación académica
Con lenguaje formal, preciso y objetivo.
b) Explicación para radio
Con lenguaje claro, oral, cercano y comprensible para un público general.
Luego expliquen:
- ¿Qué cambios realizaron?
- ¿Por qué una explicación para radio necesita otra forma de redacción?
4. Jerarquización para un guion radial
Imaginen que deben informar este tema en un programa de radio escolar.
Organicen la información en este orden:
- Título de la columna
- Apertura (presentación breve del tema)
- Desarrollo (idea principal + ejemplos)
- Cierre (reflexión final o pregunta al público)
El objetivo es transformar información escrita en un mensaje oral atractivo.
5. Producción final: columna para programa de radio
Escriban una columna radial breve (1 minuto aproximadamente) sobre uno de los temas trabajados.
Debe incluir:
- Presentación del tema
- Información jerarquizada
- Explicación clara
- Opinión fundamentada
- Cierre con impacto para la audiencia
Pueden sumar:
- una pregunta disparadora
- una frase de apertura potente
- una cita breve
- una conclusión reflexiva
Consigna de producción oral (para exposición)
Una vez finalizada la escritura, cada grupo presentará su columna en formato de lectura radial frente al curso, respetando:
- buena dicción
- claridad expresiva
- ritmo de lectura
- intención comunicativa
- uso adecuado del tono periodístico
Criterios de evaluación
Se tendrá en cuenta:
- Comprensión de la jerarquización de la información
- Uso correcto de la pirámide invertida
- Claridad en la redacción explicativa
- Adecuación al formato radial
- Coherencia, cohesión y vocabulario
- Participación y producción grupal
Propuesta de cierre
Debate final:
¿Cómo cambian los mensajes cuando pasan de lo escrito a lo oral?
¿Por qué en radio es fundamental captar la atención desde el comienzo?
Esta reflexión permitirá comprender la importancia de la selección y organización de la información en los medios de comunicación.
Teoría: "El guion radiofónico" . - Se explicará en clases.-
Alderete, R. M. (2021) La reforma cultural: “Costumbres, valoraciones perdidas; nuevos signos y medios”. – 2da. Edición [Extendida] Florencio Varela, Bs. As. – Argentina. Editorial (Uno del Oeste) Buenos Aires; Argentina. [Edición Extendida] Anexo II (Intertextos) Pp. 222-234 ::Cap. "Guion Radiofónico: Radio y sus elementos para hacer un programa radial" [Anexo II - Intertextos]
🎙️ Parte 2: Proyecto comunicacional – Programa radial - Actividad N°6 Proyecto
Consigna:
En grupos (o individual), elaboren un microprograma radial de 5 a 10 minutos con un tituo propio; por ejemplo titulado:
“Propaganda y publicidad: ¿Nos venden más que productos?”
Tengan en cuenta un programa simulacro híper-dramatizado, es un ejemplo, del capo-cómico “Peter” Capusotto: ¿“Hasta cuándo”? para tener en cuenta el guion radiofónico:
Incluí en el programa:
- Presentación del tema (1 min).
- Lectura de una o dos frases del texto como disparador.
- Análisis de un caso actual de campaña política o publicidad de marca.
- Opinión del grupo: ¿qué mensajes ocultos detectan?
- Pregunta al oyente para cerrar (invitando a reflexionar).
🎙️ Organización del grupo para el programa radial (4 a 6 integrantes)
Cada grupo debe elegir:
✅ 1. Productor/a general (1 estudiante)
🔹 Función central: Lidera el grupo, define el enfoque del programa, arma la guía radial (estructura del contenido, tiempos, bloques), organiza tiempos de grabación o presentación.
🔹 Responsabilidades:
- Decide la línea editorial (qué enfoque le darán al tema).
- Supervisa que se cumplan los tiempos del guion.
- Coordina las intervenciones de cada miembro.
- Colabora con el docente en la evaluación final.
✅ 2. Conductor/a (1 estudiante)
🔹 Función: Abre el programa, presenta a los miembros del equipo y conduce la línea general del micro radial.
🔹 Responsabilidades:
- Dar la bienvenida y cerrar el programa.
- Guiar la conversación con los otros integrantes.
- Mantener el ritmo comunicativo y la atención del oyente.
✅ 3. Co-conductor/a (1 estudiante)
🔹 Función: Acompaña al conductor/a con preguntas, aclaraciones y comentarios. Puede actuar como “la voz del oyente”.
🔹 Responsabilidades:
- Apoya el desarrollo de las columnas.
- Hace preguntas disparadoras.
- Puede leer mensajes o datos relevantes.
✅ 4. Columnista (1 o 2 estudiantes)
🔹 Función: Presenta un tema en profundidad vinculado a propaganda o publicidad.
🔹 Ejemplos de temas:
- Análisis de una publicidad clasista.
- Estrategias de manipulación en redes sociales.
- Campañas electorales recientes y su retórica.
- Influencers como vehículos publicitarios.
🔹 Responsabilidades:
- Traer datos, casos reales o ejemplos audiovisuales.
- Usar frases del material leído como soporte.
- Proponer preguntas críticas al grupo.
✅ 5. Cronista = Movilero/a (1 estudiante) – "fuera del estudio"
🔹 Función: Hace un móvil o informe “desde afuera”, como si estuviera en la calle entrevistando o investigando.
🔹 Ejemplos de enfoque:
- ¿Qué opinan los estudiantes sobre el clasismo en la publicidad?
- ¿Qué marcas reconocen y por qué las consumen?
- ¿Qué productos consideran “serios” y cuáles no?
🔹 Responsabilidades:
- Redactar su parte como un informe breve o una entrevista.
- Incluir una mirada real o ficcional del entorno social.
- Puede usar audio grabado o representarlo en vivo.
📝 EJEMPLO DE TEMAS A DESARROLLAR
- “¿Por qué los productos tienen ‘estatus’? ¿Consumimos por necesidad o por apariencia?”
- “La manipulación en redes sociales: TikTok, influencers y marketing disfrazado.”
- “Propaganda política: ¿Nos venden promesas como si fueran productos?”
- “Publicidad en productos infantiles: ¿A quién apuntan realmente?”
- “La televisión y la radio como medios de propaganda: ¿Hay neutralidad?”
📄 Guía radial mínima (armada por el/la productor/a)
- Título del programa
- Objetivo o enfoque del episodio
- Bloques y tiempos aproximados
- Guión con intervenciones de cada rol
- Preguntas guía y frases disparadoras del texto trabajado
✅ Entregables:
- Guion radiofónico completo.
- Audio del programa.
- Reflexión por ejemplo; individual final: ¿Cómo influye la propaganda y la publicidad en lo que consumimos y pensamos?
___________________________________
Sí envía la actividad vía e-mail o comparte su documento de Google Doc: ricalderete@abc.gob.ar
Asunto: Actividad N°__CCS_5 y Apellido - Nombre
Redacte en el cuerpo del e-email no dejarlo con espacio en blanco:
Estimado profesor, Marcelo Alderete le realizo (Individual) le realizamos (caso grupal) la entrega de la actividad N°... de la asignatura: ___________________________________, para su correspondiente corrección y devolución. Sin Otro Particular o sin más para decir, saluda o saludamos Atte. Apellido/s y Nombres.
______________________
Todos los derechos de este sitio Reservados 2015 - 2026 ©
Todos los derechos de este sitio Reservados 2015 - 2026 ©
Comentarios
Publicar un comentario